|
1 стр.
2 стр.
3 стр.
4 стр.
5 стр.
6 стр.
7 стр.
8 стр.
9 стр.
10 стр.
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО МЕТОДА
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Известно, что до поступления в школу дети интенсивно развиваются как физически, так и психически. Однако, как правило, с поступлением в школу этот процесс замедляется, у ребенка быстро падает интерес к учебе, даже в первом классе антимотивация к учению охватывает около 3 % школьников. Одной из причин сдерживания в развитии является использование методов, не учитывающих разноуровневое развитие учеников. Как бы ни комплектовались классы, всегда можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения того или иного предмета: высокий, средний, низкий. Это естественное явления, так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга и, следовательно, от его восприимчивости и быстроты адаптации к более высоким требованиям.
Рассмотрим структуру развивающего метода
 Цель развивающего метода – умственное развитие ребенка на каждом этапе урока, занятии; поддерживать естественное стремление обучающегося к совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции. Все компоненты метода направлены на реализацию указанной цели.
Первый компонент – налаживание социального взаимодействия, т.е. установление коммуникативных связей между участниками процесса (учителем и учащимися) с помощью различных знаковых систем. Социальное взаимодействие – это всегда диалоговая форма отношений.
Второй компонент – введение конфликта в социальное взаимодействие. Конфликт – это столкновение разных точек зрения на предмет познания или поведения, возникновение чувства дискомфорта, неудовлетворенности самим собой, возникающего при встрече с иной структурой мысли, с иной точкой зрения относительно знания, события, явления, поведения и т.д. Конфликт, по выражению А.-Н. Перре-Клермон, - пусковой механизм внутреннего развития, катализатор развития. Основное назначение конфликта состоит в том, чтобы «вывести» мысли ученика из состояния равновесия. Как показывает практика, около 30% учащихся на уроке не включаются в мыслительную деятельность. Поэтому необходимо побуждать ученика к этому посредством мотивации.
Третий компонент – мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия. Главным мотиватором деятельности человека является его персонализация, т.е. признание другими людьми как личности, значимой для них. Персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству [1, с.38].
Четвертый компонент – размещение участников взаимодействия. Если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один шаг (уровень), то это способствует развитию учеников с более низким уровнем. При этом учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.
Размещение учащихся во время занятия зависит от вида их деятельности. Для самостоятельной работы и работы в парах подходит традиционное размещение за
столами. Для работы в группах во время решения проблем методом мозгового штурма или при взаимоконтроле целесообразнее посадить детей друг против друга, и, наконец, при
фронтальной работе с классом – полукругом.
В отношении числа участников взаимодействия рекомендации таковы: в начальной школе число учащихся в группе может быть от 2 до 4 человек, а в 5 – 11 – м классах – от 2 до 6. Однако учителя имеют право выбора и других вариантов.
Пятый компонент – рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе самоанализа учащимися собственной мыслительной деятельности и ее результатов. Для этого используются рабочие карты урока.
<<<НАЗАД
1 стр.
2 стр.
3 стр.
4 стр.
5 стр.
6 стр.
7 стр.
8 стр.
9 стр.
10 стр.
ДАЛЕЕ>>>
| 